在不少国家，户外不仅是一项门类齐备的产业，也是一门学科。被爱好者视为“户外天堂”的新西兰，不仅有专门的户外学校，大多数高校还设有探险专业，课程包括攀岩、高山探险、皮划艇以及户外运动产业、组织管理等几十门课；加拿大一些高校设有探险旅游系；美国有“国家户外运动领队学校”，该校的学分得到全美2000多所学校的承认。这些学校的专业既有两年、三年、四年的正规学历教育，也有短训班，受到大学生和世界各地爱好者的普遍欢迎。这一切不仅充分印证了“户外运动要从娃娃抓起”的重要观念，也充分说明了户外活动能否成为一生的爱好，绝对与年纪轻时有无机会学习专业的户外活动技能与知识有关。
耐人寻味的是，贝登堡将军及柯翰博士创建户外学校的初衷，却并不完全是因为户外教育的缺失，而是有感于当时英国的年轻人缺乏良好的社会道德观念、自我管理能力薄弱、团队能力不足，因此而萌生创设的童子军及户外学校。
据相关研究显示，户外教育除了能够让人了解野外环境，学习户外活动的经验技术，还能够有效强化团队合作，增强解决问题的能力，发展领导技术，同时提升精神层面进而有效减少犯罪发生。
由此看来，户外
教育不单只是一种技术培训，还可以成为一种思想品质教育的有效手段。实际上，户外教育在国外发展迅猛，与他们注重学习者的体验学习方式有关，也跟他们以团体合作方式进行的教学方式以及渗透环保意识及个人责任为目标的方法和理念密不可分。这种以促进学习者潜能的释放和个人成长为目标的教育手段，实在是值得国内一切围着考试转的教育家们，好好地借鉴一下。
国内户外教育起步较晚，直到今天为止，仍然没有一个完整的结构和体系。户外知识与技能的传播，大多还停留在口耳相传的方式。比这种方式更落后的，是一些户外爱好者的观念：就爬山走路这点事儿，还需要培训吗？
与此种观念呈鲜明对比的是国外从少儿时期就开始的户外培训机制。最为人所熟知的是1907年由英国爵士贝登堡推动的童子军运动，另一个在户外教育中占有重要地位的则是由英国教育家科翰于1941年成立的外展学校，这些培训发展到今天，已经不再是某个机构或某个组织的行为，而是西方社会机制的重要组成部分。
原
发表于 2012-2-26 21:50:19
